Riteniamo sia importante che gli insegnanti condividano, oltre a
linee di progettazione, anche una struttura di progetto, soprattutto se
lavorano congiuntamente. Hanno modo così di godere del passaggio di
comunicazione grazie all’uso degli stessi strumenti e, di necessità,
del medesimo lessico.
Lo schema proposto dal Laboratorio RED
Lo schema viene di seguito spiegato nelle sue parti, ma lo
scopo che ci guida è leggere l’orizzonte pedagogico-didattico,
concettuale e metodologico che supporta la progettazione di un’unità
formativa. L’elaborazione delle quattro sezioni dello schema è
distribuita nel tempo.
Le sezioni 1 e 2 rappresentano la progettazione
preliminare.
La sezione 3, inizialmente, ha un carattere previsionale,
sarà un punto di ritorno in itinere e a conclusione dell’unità poiché
sarà la realtà classe a determinare questa o quella espansione del
lavoro. In itinere, l’insegnante potrà aggiornare e/o correggere la sua
ipotesi iniziale.
Così la sezione 4 è la parte capitalizzabile dello
schema, nel senso che verrà implementata durante il lavoro, alla luce
della particolare riuscita di questa o quella attività, e potrà essere,
anzi, la parte che l’insegnante può riprendere anche per lo sviluppo di
altre unità di apprendimento, magari per alcune tipologie di compiti.
Perchè uno schema di progetto?
Uno schema di progetto, condiviso fra gli insegnanti, può fungere da:
- organizzatore cognitivo e operativo per il lavoro docente;
- specchio del disegno ideativo-autentico dell’insegnante per
comunicare con i superiori, le famiglie, gli allievi stessi;
- dispositivo per condividere con altri docenti progetti, attività,
criteri di verifica/valutazione e per scambiare materiali;
- strumento per organizzare una banca di risorse didattiche,
disposte
per unità di apprendimento, mirate alle competenze da formare
nell’allievo, e quindi strumento economico rispetto al tempo/lavoro del
docente;
- sensibilizzazione dell’insegnante a ricreare a scuola situazioni
autentiche e produttive, ricche di stimoli;
- incentivo alla formazione in situazione, alla ricerca, alla ricerca-azione, alla riflessione sulle buone pratiche, insomma alla crescita professionale.
Le varie sezioni dell’unità di apprendimento si configurano come una
mappa attrezzata, che orienta l’azione dell’insegnante; occorre
sottolineare, però, che solo la classe la renderà concreta.
Nella
realtà le risposte e le esigenze della classe e dei singoli alunni
potranno essere diverse e obbligheranno a controllare e a rivedere la
successione delle varie fasi di lavoro.
Il progetto didattico-formativo
va inteso come un’ipotesi strutturata e non come una
costruzione rigida, che si esaurisce in sé; questa ipotesi invece
necessita non solo e non tanto di un controllo durante la
realizzazione, ma di un continuo intervento di potenziamento, di
ulteriore sviluppo, di adattamento … essa perciò, fin d’ora, deve
essere flessibile, dinamica, plastica.
Per tutti questi motivi
preferiamo parlare del progetto di un’unità formativa di
apprendimento.
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